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做個用心的班主任
【字體:[大][中][小] 】【發布時間:2021-08-30】 【作者:管理員/來源: 本站】 【閱讀:次】【關閉窗口】

班主任作為學校教育中的骨干力量,其地位和作用是任何人都無法替代的。班主任在日常生活中和學生接觸最多,是學生效仿、學習的直接對象,班主任的一言一行,都會給學生留下深刻的印象,對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。德育教育工作,是班主任工作的基本內容,也是做好班主任工作的重要保證。我們如何做好班級學生的德育教育工作呢?

一、班級管理工作中滲透“愛”

要想將班主任工作當作是一份事業,而不是一份職業,這首先得充滿對學生的愛,就像佛家一樣普渡眾生,博愛仁德。這樣學生才會樂于接近你,真心地聽從你的教導。班主任的愛既有像伙伴般的友愛,又有慈母般的仁愛,更有嚴父般的關愛。不要吝嗇你的愛,贈人玫瑰,手有余香,付出終有回報,每逢節日,看著案前來自全國各地的賀卡,我深深沉浸在幸福的喜悅,濃烈地感受到來自學生對老師的那份敬愛。愛,是班主任工作中的最關鍵、最重要、最核心的內容。只因擁有對學生那份疼愛,你才會平靜地面對學生所犯的錯誤,才不會認為他(學生)給你找麻煩;只因擁有對學生那份關愛,才不會認為班主任工作繁雜苦累,反而覺得有意思、有意義;只因擁有對學生的那份真執的愛,你才會想方設法創造性地開展工作,為學生的今天負責,為學生的今后謀化未來。

二、身教重于言教

學生在日常生活中接觸最多的除了父母長輩等家庭成員之外,就要數教師了。教師必須處處、時時、事事、言言、行行,嚴格要求自己。因為學生的模仿能力特別強,如果教師言行上不嚴謹,勢必會不知不覺地對學生人格的健康發展造成影響。論語有云:“其身正,不令則行;其身不正,雖令不從?!崩?,有一次班會課上,我看見教室地上有很多紙屑,于是彎下身子將紙屑一片一片的撿起來,學生們看見我在撿,也都加入了我的行列,教室很快就變干凈了,自那以后我就很少看見教室地上有紙屑。短短幾分鐘我一句話沒說,但卻收到了很好的教育效果,我想這就是“身教”的力量吧。在公共汽車上,我常常給老弱病殘者讓座,雖說這件事小之又小,但我覺得它卻有著深遠的意義,因為它代表的是教師的形象。如果教師在學校教育學生要尊老愛幼,而自己在實際生活中卻并沒有為學生樹立起榜樣,試問:教師尚且做不到,又有什么理由去教育學生呢?教師只有規范自己的言行,做到為人師表,才會使學生如沐春風般地受到教育,使每個學生的心靈得到凈化。

三、與學生保持一定的距離

教師與學生之間,從情感上說,距離越近越好;從管理上說,又必須留有一定的距離。班主任在班級管理的過程中,要注意管理者與被管理者、教育者與被教育者的角色定位,與學生之間保持一個適度的距離,努力將自己塑造成一個既可親,又可敬的班主任形象。教育心理學告訴我們,教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程,只有心心相印、情感交融的教育,才會引起學生感情上的共鳴。因此,在日常班級工作中,班主任必須努力創造良好的氛圍,積極探尋與學生情感的交融點,拉近師生情感間的距離,使學生真正把老師當作自己的知心朋友,樂于向老師敞開自己的心扉。在心與心的感應中,接受“無痕的教育”;在心與心的碰撞中,凈化自己的靈魂。正所謂“親其師,信其道,改其行”。但是,我們還應該注意,師生之間必須有一個適度的距離。要讓學生在這適度的距離中,更清楚地意識到自己與老師在學識、能力、經歷等方面的差距,從而對教師保持應有的尊重;同樣,老師也只有依靠這種距離,才能把課堂教學與課后談心、硬性規定與寬松氛圍融合起來,使班級管理始終處于和諧的氣氛之中。而師生之間如果距離過近,片面強調和學生“打成一片”,那么學生則會與你稱兄道弟,輕慢老師應有的權威。不尊其師,何談“信道”,何以“服管”?

四、班級管理虛實相結合

踏踏實實地抓管理,是班主任的應盡職責,既是對學生愛的奉獻,更是學生健康成長之必需。班主任對學生的思想品德、學習勞動、個性形成、尤其是安全保障等方面,都應該切切實實地實行全程管理、全面管理。但是,班主任工作千頭萬緒,繁雜瑣碎,既要完成自身擔負的學科教學工作,又要協調各科的教育教學,溝通學校與家庭、社會之間的聯系,全面落實教育管理學生的任務。如果事無巨細,一一躬親,每每頂真,久而久之,就只能疲于應付,效果極差。那種“坐班”或“站班”式的警察型管理,那種大包大攬、嘮嘮叨叨式的保姆型管理,其效果往往都不佳。過“實”的管理,一是會把學生管“死”了,太多的約束和強制,會降低學生的主動性、積極性和創造性,使得班內工作不推不動,不問不行。二是會把學生管“懶”了,太細的指導和幫助,會造成學生嚴重的依賴心理,不利于學生社會化進程的盡早完成和自主能力的快速形成。班級管理中“管”的其目的是為了達到“不管”。其實,我們在班級管理中也不妨“虛”晃幾招,把管理滲透到“不管”之中。譬如,實施宏觀控制,進行科學引導,將權力下放,讓全員參與,充分發揮學生的自治能力。點名簿交給班長,團隊活動讓團支書主持,黑板報由宣傳委員負責,班費派生活委員管理……讓整個班集體“人人有事做,事事有人做”,讓學生在參與班集體的服務與管理中,實現能力的培養和人格的完善。有時,我們也不妨來點“大而化之”,故作糊涂。有的學生經常會出現一些小問題,不要婆婆媽媽每次計較,待問題比較突出時一并處理可能效果要好得多,“話多不靈嘛!”如此,管不過“實”,“虛”而有度,“虛”“實”結合,達到“無為而治”、“不教而正”的管理最高境界。公務員之家

五、表揚、批評學生應有“度”

表揚和批評的人數過多或過少,都不利于鼓勵先進,鞭策后進,調動學生的積極性。如數量過少,很容易使受表揚和受批評者產生離群感和孤獨感,使絕大多數同學產生與己無關的消極心理。反之,人數過多,你好我好大家好,你錯我錯大家錯,彼此一樣,等于沒有表揚和批評。所以只有表揚批評的數量得當,才可以起到鼓勵先進,鞭策后進,調動學生積極性的作用。尤其是當學生大面積犯錯誤時,更不可對所有人進行懲戒。俗話說“法不責眾”,大面積的“責罰”,只會收到相反的效果。對某個學生的批評表揚,也不宜過多或過少。譬如,對那些所謂“沒問題”的學生,要特別注意不能一味表揚?!绊懝倪€得重錘敲,好馬也須揚鞭催”,對他們要立足一個“嚴”字,不偏愛,不護短,不放松。因為,這一類學生由于成績優異,往往被家長、老師喜愛和同學羨慕;他們也往往容易產生自滿情緒,不能正視自己的缺點,容不得別人的批評。若一味地對他們進行表揚,則會嚴重地阻礙他們的健康成長。作為班主任,就應該細致洞察他們的心理特點,及時適當地進行疏導教育,使他們好上加好。而對那些所謂的“問題學生”,更不應該一味地批評。法國教育家費雷內說過:“學生某一方面的成功,會促使其它方面的成功?!卑嘀魅我朴趯ふ彝黄瓶?,挖掘他們心靈深處的閃光點,及時地對他們的優點進行表揚,充分地肯定和鼓勵他們的進步(即使是極小的),使他們在平等溫暖的氛圍中,自由愉快地生活、學習,發展、進步。

真正的教育,是觸動靈魂的教育。班主任德育工作,是一項艱苦而耐心的工作,可我卻樂在其中。我堅信,“一份耕耘,就有一份收獲”。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃,秩序井然地向前發展時,當我看到每一名學生學有所成,報效祖國時,所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗,這就是作為一名教師最大的幸福!


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