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迂回教育方法在學生情緒管理中的運用
【字體:[大][中][小] 】【發布時間:2021-05-10】 【作者:管理員/來源: 本站】 【閱讀:次】【關閉窗口】

情緒化問題學生往往是指那些在日常學習生活中,不能形成良好自律習慣、學習專注力不夠集中,日常行為以破壞紀律、惹是生非為主要表現的學生,這部分學生往往在教育過程中,很難接受常規說教,懲戒更是讓他們日漸頑固。所以,如何轉變這些情緒化學生,成為班級管理的重要探究內容。

著名心理學家澳瑞森·梅倫曾經說過:“人類心靈深處,有許多沉睡的力量,喚醒這些力量并加以巧妙運用,便能徹底改變一生?!蔽覈糯逃?、思想家孟子早在幾千年就提出人性本善的學說??梢?,再難以管束的學生,其實生來都不是惡魔,只不過是在他們在成長的過程,缺失了來自家庭、學校、社會的正確及時引導。所以,班主任在班級管理過程中,如果能正確導引學生情緒,并且方法技巧管理學生情緒,將會對學生產生很好的管控效果。

根據心理學家分析,情緒化學生往往都有著情緒深化的根源,其中很大一部分原因來自家庭,復雜的成長環境,比如單親家庭、留守兒童、具有暴力傾向家庭教育、父母過度的寵溺等,這些問題容易造成學生偏激、自私、冷漠、暴躁的性格,從而導致學生行為異常,難以管理。

所以,班主任在管理情緒化問題學生時,一要挖掘其情緒化多變的原由,從源頭上轉變。我們要利用與家長交流溝通的平臺,通過家長日常朋友圈動態分析、了解學生基本家庭狀況,通過與家長的聊天,總結歸納家長教育理念,尊重家長教育觀念的同時,把正確的教育觀點通過技巧的方式傳達給家長。二要采取迂回教育方法幫扶學生,迂回教育管理學生情緒。迂回教育管理情緒方法是指班主任在管理教育學生過程中,避免采用直接粗暴的方式,直面學生的錯誤,單純以說教與懲戒來解決問題。迂回教育法側重學生本性挖掘,理順歸納情緒暴躁根源,采取導引策略、誘導學生在無形之中轉變自我。

班上有一位學生,其父親在外經商,小有財富,該家長在跟班主任溝通過程中,經常以所謂國外先進教育理念要求老師尊重孩子個性發展,順從學生天性、培養自由性格,對于學生私自帶手機進教室等違反紀律問題避而不談,推責避職。家長對孩子的過度驕縱致使該生性格自負偏狹,心胸狹隘自私,極具負能量,經常組織一些學生拉幫結派,對于自己不喜歡的班級干部,背地里聯絡其他同學寫匿名信給班主任,搞串聯意欲搬到班干部,在宿舍里,更是通過故意丟垃圾、大聲喧嘩、不做值日生等惡劣行為對抗宿舍寢室長管理。而在表面上,卻在班主任面前表現出積極為班級做貢獻的樣子,并以此為要挾,在紀律上散漫、肆意缺勤,班主任稍加督責,便在背地里慫恿學生與班主任對抗,在很大程度上拉偏了班風,給班級管理造成很大的障礙。

針對該生情緒管理問題,我采取了迂回教育方法。首先,通過微信家長群交流方式,把正確教育孩子理念以公眾學習的方式灌輸給家長。并通過正能量學生表率示范、后進生點滴轉變圖片、視頻等形式共享讓該家長認識到自己家孩子身上存在的嚴重問題,先在無形中把正確的教育理念種植到家長心里,潛移默公中轉化該家長教育主張,引導其教育學生正視錯誤、承認錯誤、擔當后果精神培養,從而在教育學生問題上爭取到同盟,只有家長積極配合,班主任對學生的管理教育才能起到積極作用。

其次,以正確行為方式教育引導其他學生樹立正確的同學交往觀念。在拉幫結派問題上,我采取分化教育方式,引導教育其他學生明白拉幫結派、背地里搞活動反對同學是一種校園軟暴力行為,以其嚴重后果警醒其他同學,不當行為對他人、對自己將造成的嚴重傷害。然后,借機教育學生團結友愛、互幫互助、班級榮譽高于個人利益等正確價值觀,把正能量思想種在其他同學心中,并及時表揚進步舉行表現,促進優良班風形成,這樣,班級集體整體的和諧友善,使其再次拉幫結派成為一種不可能。

接著,針對該學生個人身上存在嚴重問題,我采取了直線曲行策略。我先拋出問題,征求其解決建議:班長因為班級同學聯名告狀、宿舍串聯撤換其舍長職務從而導致個人情緒激動,最終采取了極端方式傷害了自己,其家長問責,這個問題要怎么解決。這是該生所組織的活動,這是該活動的嚴重后果,這是他不曾想到的,我以征求意見的方式呈現給他,使他第一時間能夠明白自己所犯的錯誤有多嚴重。這也達到的預期目的,讓他主動承認并保證以后不會再有類似行為的發生。隨后,我讓學生對自己進行分析,自己的優點長處在哪里,結合半學期工作開展情況,引導其審視自己工作成果,以其失敗讓其明白,不是發自內心的、非真誠的想要做工作,最終的結果只能是失去了服眾力和一次又一次寶貴的機會。這樣的問題分析能夠讓學生懂得自我的任性,最終只能導致自己的個人失敗。

最后,我給出學生發展個性優勢、更好展現自己、表達自己的方法建議:利用自己交際所長,團結班級同學,把心思都用在工作方法探究上,以學習促進、活動良好開展為目標,真正帶領大家開展正能量活動,成就自己的同時,帶給別人進步,為班級贏得榮譽。學生原本準備與我抵抗到底,沒想到我采取迂回策略,讓他在充分認識到自己錯誤基礎上,還能看到班主任對自己的信任,這在很大程度上激發了其善良本性,也使得接下來學生轉變成為一種可能。

目前,該同學基本上能夠遵守班級紀律,故意破壞班級氛圍、拉幫結派問題日漸減弱,并能一步步回歸到學習中來。

情緒的管理,并非是一件事情的解決便能達到長期持恒的效果,源自家庭教育產生的問題并非一朝一夕就能轉變,所以,情緒化問題學生迂回管理方法之二,就是要通過同學幫扶政策的施行、班級整體良好氛圍的塑造,以班級整體帶動他正能量前行,從而達到最佳的預期效果。

針對這個情緒化問題學生,我一直進行觀察分析,在他日常學習生活中,找到與其走得近的同學朋友,并對這些同學朋友進行二次性格分析,找到有足夠耐心、積極進取的兩個,引導他們帶動該同學行正事、謀正途,建議日常交流以學習為主,這在一定程度上起到了側面帶動作用。

班級管理的重心,不應該把全部的注意力全都放在一位同學身上,坐等應對情緒化學生搞出來的事情,不如營造積極向上班級氛圍,用大氣候感染他、裹襲他一起向前。再者,把精力放在其他同學身上,也可避免造成與情緒化問題學生每日針鋒相對之感,減少學生精神壓力,讓他在班級良好的氛圍中放松自己、從而找回自己。

情緒化問題學生管理的工作因人而異,因原由不同而幫扶措施有異,所以,班主任要比學生更有足夠的耐心而恒心,堅定一個信念:我要幫你變得更美好!


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